Los cuestionarios empleados en la evaluación de los cursos institucionales por parte del alumnado a menudo están mal estructurados y sesgados, tornándolos sin valor para el propósito para el que aparentemente están destinados.

Por otro lado, los estudiantes tienen poca experiencia en la evaluación de asignaturas en relación con su importancia y objetivos dirigidos a su formación profesional y, por lo tanto, tienden a evaluar influenciados por las opiniones de otros alumnos que ya han aprobado la asignatura, así como por factores personales, es decir, psicológicos, algunos relacionados con la personalidad del profesor.

Otro factor de sesgo son los estudiantes del primer y segundo semestre Recién salieron de la escuela secundaria y no tienen experiencia y madurez para evaluar los cursos con los cuales están entrando en contacto por primera vez. La mayoría de estos estudiantes ni siquiera tienen idea de la naturaleza y el propósito del Grado en el que están matriculados, siendo diferente a medida que avanzan en el curso, cuando comienzan a adquirir experiencia y perspectiva de la profesión.

A su vez, muchos cuestionarios están elaborados de acuerdo con el inadecuado sistema de puntuación, dando una "calificación" final al curso. No se anula, por ejemplo, las respuestas de los estudiantes que sean contradictorias con su evaluación, ni se orientan hacia los criterios de calificación. La mayoría de las veces, los cuestionarios son elaborados apresuradamente sin tener en cuenta los diferentes factores necesarios para una evaluación confiable, es decir, no están estructurados ni semiestructurados, y generalmente no están de acuerdo con los postulados de la investigación cualitativa. Además, el sesgo proporcionado por la subjetividad y, a veces, la emoción del alumnado puede en muchos casos anular el valor del cuestionario como un instrumento de evaluación confiable.

Finalmente, algunos de los cuestionarios que hemos tenido la oportunidad de examinar, entre muchos ofrecidos por Internet (algunos de directorios de estudiantes), son de naturaleza persecutoria y punitiva (el sesgo emocional mencionado anteriormente), por lo tanto, sin un propósito de evaluación contextual. Dichas anomalías deberían, en nuestra opinión, ser ignoradas.

Por lo tanto, elaboramos un modelo de cuestionario en el que la evaluación del estudiante se corrige, al menos en parte, para tales sesgos.

EVALUACIÓN DE CUESTIONARIOS

Las preguntas de la 3 a la 7 del cuestionario de evaluación de asignaturas evalúan cuantitativamente el curso. Las preguntas SÍ obtienen un punto cada una, y las NO obtienen cero puntos. La alternativa NO SABE RESPONDER denota que el estudiante no está seguro acerca de la respuesta y fue honesto al decir esto. La respuesta vale un punto. La puntuación máxima del grupo es de 5.

El cuestionario fue elaborado para reducir los sesgos de la evaluación de los estudiantes considerando que el estudiante no tiene experiencia pedagógica ni conocimiento profesional del tema, lo que lo hace capaz de evaluar sólo desde la perspectiva de sus logros. Por lo tanto, las preguntas 1 y 2 recuerdan al estudiante su compromiso de ser honestos al responder las siguientes preguntas, y la pregunta 8 les muestra que esperamos que sean confiables en su evaluación, lo que los convierte en nuestros colaboradores. Por lo tanto, creemos que el cuestionario de arriba tendrá un sesgo mínimo.

SISTEMA DE PUNTUACIÓN (PARA EL EVALUADOR):

SI – 1 PUNTO                                              

NO – 0 PUNTO

NO SABE RESPONDER – 1 PUNTO

PUNTUACIÓN TOTAL:

INSUFICIENTE (1 A 2 puntos)

REGULAR (3 puntos)

BIEN (4 a 5 puntos)